АНАЛИЗ НАСЛЕДИЯ ПЕДАГОГОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ В ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Джелялов М.З Джелялов Марлен Зоидович – старший преподаватель кафедры методики дошкольноего образования, Джизакский государственный педагогический университет Аннотация. В этой статье мы рассмотрим вклад педагогов-исследователей в теорию развития речи у детей дошкольного возраста.   Ключевые слова: развитие речи детей дошкольного возраста,  система работы по развитию речи дошкольников   Речевое развитие детей дошкольного возраста было и остается одной из самых актуальных и важных проблем в педагогике и психологии. Важность этой проблемы заключается не только в том, что она дает информацию об общей закономерности развития ребенка, но и об особенностях развития личности дошкольника. Несомненный вклад в разработку методики развития речи внес К.Д. Ушинский, и разработанная им идея национальности нашла отклик. Идея приобщения детей к национальной культуре была и остается актуальной. Доктрина родного языка занимает центральное место в его обширном наследии. В своих книгах «Родной язык», «Мир ребенка» и «Человек как объект воспитания» Ушинский излагает свои основные теоретические положения о роли родного языка в формировании человека. По его мнению, язык — это результат влияния объективного мира и отношения человека к нему; язык отражает опыт психической жизни людей на протяжении веков (опыт восприятия, опыт нравственной жизни, опыт эстетических взглядов), который передается будущим поколениям через язык. Эти и другие положения лежат в основе его педагогической концепции и определяют методику обучения родному языку. Важный вклад внесла Е.И. Тихеева, авторы которой разработали национальную систему работы по речевому развитию детей раннего и дошкольного возраста. Он обосновал необходимость развития речи дошкольников, поставил цели работы детского сада по данному разделу, определил теоретические основы методики, основные направления работы по развитию речи и важнейшие разделы методики — развитие речи в первые годы жизни, словарный запас детей и уроки живого языка. Она была разработана Е.И. Тихеевой. Она также поднимает такие вопросы, как необходимость развития грамматических структур, звуковая культура речи детей, обучение чтению и письму. Были рассмотрены важнейшие теоретические положения методики речи в общении и деятельности, что привело к необходимости влияния обучения взрослых на развитие речи дошкольников и возможности создания программы по развитию речи Программа, разработанная Е.И. Тихеевой, основана на лингвистическом подходе и основывалась на развитии речи от звуков к словам и от слов к связной речи. Другими словами, связная речь рассматривалась как завершающий этап развития речи ребенка дошкольного возраста, а словарный запас — как инструмент для этого. Развивая эти идеи, Е.И. Тихеева возвращается к идеям И.Г. Песталоцци. Таким образом, развитие словарного запаса детей дошкольного возраста становится центральной проблемой. Теоретические основы развития словаря, предложенные Тихеевой, цикл занятий по развитию словаря (экскурсии, игры с игрушками, рассматривание предметов, упражнения), дидактические книги и игры (дидактические картинки, рисунки и т.д.), условия для развития словаря в процессе игры и труда — все это определяло поведение последующих поколений практиков дошкольного воспитания. Визуальные и сенсорные основы развития словарного запаса, позиция активной деятельности детей, внимание к интересам и способностям детей, необходимость активизации речи детей на занятиях и в повседневном общении, создание специально организованной среды, содержательное общение с детьми, руководство взрослых в развитии речи детей Позиция Актуальность и важность презентации Тикиевой о словарной работе заключается в необходимости и важности профессионального образования педагогов для развития словарного запаса детей. Е.И. Тикиева уделяет большое внимание вопросу подготовки воспитателей дошкольных учреждений. Она определяет требования к подготовке воспитателей дошкольных учреждений как высшее педагогическое образование, знание психологии детей дошкольного возраста, умение изучать детей, умение приближать работу с дошкольниками к теории и требование к воспитателям правильной и точной речи. Только через четверть века после идеи Е.И. Тикиевой создать программу развития речи дошкольников была оценена и реализована. Идея о том, что понятия могут быть усвоены и отражены в речи детей дошкольного возраста; идея планирования работы по развитию речи; идея сочетания обучения и повседневного общения с ребенком для целенаправленного овладения языком; идея о том, что речевые достижения ребенка в образовательном процессе должны быть всегда идея о том, что необходимо постоянно поддерживать и оценивать речевые достижения ребенка в образовательном процессе. Е.И. Тикиева создала систему обучения родному языку детей в дошкольных организациях, основными принципами которой являются: -Деятельностный подход к развитию речи — речь развивается в деятельности, сначала в играх, через игры и в труде; -Развитие речи взаимосвязано с другими аспектами личностного воспитания ребенка (умственное, сенсорное, социальное, эстетическое и физическое воспитание). -Визуализация в образовании — детский язык развивается визуально. Именно в реальном мире каждое новое слово становится достоянием ребенка, связанным с четкой и конкретной идеей; -постепенность и повторение Е.И. Тикиева советовала постепенное увеличение количества объектов, от перечисления предметов к перечислению признаков и свойств предметов, от индивидуальной беседы к групповой, от узнавания незнакомых объектов к знакомым, но теперь ненаблюдаемым объектам. Большое влияние на разработку методики развития речи оказала Е.А. Фрелина. Обучение родному языку она рассматривала в русле отечественной методической традиции; на первое место Е.А.Флерина ставила содержание речи; Е.А.Флерина считала, что для обогащения содержания речи необходим достаточный личный опыт ребенка. Наиболее продуктивными способами приобретения опыта, по мнению Е.А.Флериной, являются наблюдение, игра, труд и экспериментирование. Чем нагляднее, конкретнее и эмоциональнее накапливается опыт, тем успешнее и интереснее ребенок опирается на него в разговоре. К задачам языка Фрелина относит расширение словарного запаса, обогащение языковых структур, четкое произношение, культуру языка, его выразительность, знакомство с романами, развитие детского языкового творчества и овладение различными формами живого языка. Важными факторами языкового развития детей она считает социальную среду и развивающую среду в дошкольной организации. Е.А. Фрелина известна своей системой приобщения дошкольников к литературе и приобщения их к искусству языка. Она определила значение литературного чтения в воспитании дошкольников, подчеркнула особенности восприятия литературных произведений, выделила критерии отбора литературных произведений, классифицировала детские книги по тематическому признаку и разработала подробные методики чтения и рассказывания в соответствии с возрастом ребенка. Важным достижением в разработке теоретических положений методики стала работа А.М. Леушиной под руководством С.Л. Рубинштейна. Это совместное исследование психолога и педагога было направлено на изучение связной речи у детей дошкольного возраста под воспитательным воздействием, в результате чего удалось выявить истоки связной речи вообще, показать актуальный потенциал развития речи у детей и указать педагогические условия этого развития. В работах А.М. Леушиной и С.Л. Рубинштейна понятие связной речи впервые было уточнено применительно к детскому мышлению и связано с развитием психических функций. Это привело к новому пониманию смыслового ядра методики и уточнило объект методики развития речи как науки; психолого-педагогические теоретические и экспериментальные исследования А.М. Леусиной показали, что такие понятия, как «язык» и «речь», неуместны. Именно определение единицы речи позволило пересмотреть цель речевой деятельности в детском саду и расставить приоритеты. Исходя из коммуникативной функции речи у детей дошкольного возраста, основной целью является развитие речи как универсального средства общения детей с окружающим миром. Для реализации этой цели необходимо решить ряд задач, основной из которых является формирование связной речи у детей дошкольного возраста. Остальные задачи (лексика, грамматика и культура речи) направлены на совершенствование связной речи по мере взросления. А.М. Леузина разрабатывает условия постепенной замены ребенком ситуативной речи контекстной, подчеркивая, в частности, роль взрослых Несомненно, актуальным в работе А.М. Леузиной была разработка новой теории пересказа и развитие радикально переосмысления. Это открытие предъявляло новые требования к методике пересказа, начиная с выбора текстов, важность которых заключалась в структуре, а не в количестве, и заканчивая конкретной методикой обучения. Положения этой тематики, связанные с проблемами развития речи дошкольников, были расширены и уточнены в работах А.И. Сорокиной, А.Ф. Успенской, В.Р. Беспаловой и др. Таким образом, можно отметить, что методы обучения начинают занимать все более важное место в решении методических проблем развития речи детей, а основной формой работы с детьми является класс, о чем можно сказать следующее. Вера Иосифовна Рогинова, ученица и последовательница А.М. Рюшиной, внесла свой вклад в разработку методики развития речи дошкольников; подробный анализ исторического наследия К.Д. Ушинского и Е.И. Тихеевой, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца и А.А. Леонтьева, Вера Иосифовна разработала стройную и логичную теорию лексической работы. Эта теория в корне перевернула господствующие теории о закономерности развития речи детей дошкольного возраста. Благодаря высокой эффективности и перспективности ее научных исследований, научной и практической значимости полученных результатов, Рогинову по праву можно назвать автором современной теории и методики лексической работы с дошкольниками.В.И. Рогинова разработала методику развития связной речи у детей и разработала авторскую классификацию. Данная классификация построена в соответствии с логикой и психологией развития монолога, возрастными особенностями детей дошкольного возраста и учитывает последовательность овладения детьми навыками связной монологической речи. Занятие по развитию речи, разработанное В.И. Рогиновой, представляет собой органичный синтез педагогически корректного научного содержания, безупречной логики и увлекательных детских игр. Особое внимание уделяется мотивации детей к активной деятельности. Учебные задачи, которые необходимо решать на уроке, всегда представлены в виде интересных игр и творческих ситуаций. В.И. Рогинова настаивает на необходимости работы с детьми в разных формах — групповой, подгрупповой и индивидуальной — по принципу природных способностей, учитывая возрастные особенности ребенка, изучая индивидуальность каждого ребенка и проектируя работу, подходящую именно ему. Докторские диссертации О.Н. Сомковой, О.В. Акуловой и других были посвящены исследованию таких важных вопросов, как влияние систематических знаний на формирование и развитие художественно-речевой творческой деятельности дошкольников и роль современной детской литературы в развитии детей дошкольного возраста. Доктор педагогических наук, профессор В.И. Рогинова создала большую научную школу специалистов в области методики развития речи. Знание основных отечественных и зарубежных теорий и направлений в педагогике, психологии и лингвистике позволило ей предвидеть развитие науки и прогнозировать приоритетные направления исследований. Были определены направления научных исследований влияния изучения иностранных языков на языковое развитие детей и лингвистических аспектов овладения детьми родным языком. Это обусловлено талантом В.И. Рогиновой как ученого и педагога, ее научным энтузиазмом и трудолюбием за относительно короткий период научной деятельности в области методики языкового развития, а ее научное наследие включает историю становления методики языкового развития детей дошкольного возраста до конкретных методических проблем и их разработку различные темы исследований, начиная от перспективных направлений. Таким образом, анализ вклада педагогов-исследователей в развитие методики речевого развития дошкольников показывает, что содержание методики значительно обогатилось, что исследования наконец-то позволили методике речевого развития выйти из узких методологических рамок и стать наукой, опирающейся на прочные теоретические основания, что методика речевого развития как научный определен предмет, разработаны основные понятия и важнейшие методы, организована теоретическая база для понимания и изучения конкретных методических вопросов.       Список литературы

1. Buribaevich, M. K., Zayitovich, D. M., & Yuldashev, S. E. (2022). PSYCHOLOGICAL FACTORS IN THE DEVELOPMENT OF MEMORY IN PRESCHOOL CHILDREN. Frontline Social Sciences and History Journal, 2(03), 21-31.
2. Djeylalov, M. (2020). Благоприятные отношения между родителем и ребенком как фактор развития памяти у дошкольников: Благоприятные отношения между родителем и ребенком как фактор развития памяти у дошкольников. Мактабгача таълим журнали, 1(1). Retrieved from https://presedu.jdpu.uz/index.php/presedu/article/view/165
3. Djeylalov, M. (2020). Взаимосвязь произвольного запоминания и внимания в среднем дошкольном возрасте. Мактабгача таълим журнали, 1(1). Retrieved from https://phys-tech.jdpu.uz/index.php/presedu/article/view/168
4. Murotmusaev, К. B., Dzhelyalov, М. Z., & Boltaeva, М. J. (2021). Psychological Aspects Of Human Health And The Power Of Love. The American Journal of Applied sciences, 3(02), 73-77.
5. АкуловаО.В.,Сомкова О.Н., Гурович Л.М. Теория и технологии развития речи детей дошкольного возраста.- М.: Центр педагогического образования,2009. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения/ под ред. А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой.-СПб.:Питер,2014.
6. Джелялов М.З. Средства выражения сравнительных отношений в современном русском языке // O‘zbekistonda xorijiy tillar. — 2022. — № 6 (47). — B. 67-82.
7. Кагарманова Л.Ф., Абдуллина Г.Р., Абуталипова Р.А., Джелялов М.З. ОФТАЛЬМОЛОГИЧЕСКАЯ ЛЕКСИКА В БАШКИРСКОМ ЯЗЫКЕ (НА ПРИМЕРЕ ПРОИЗВЕДЕНИЙ МУСТАЯ КАРИМА) // Вестник Башкирск. ун-та. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/oftalmologicheskaya-leksika-v-bashkirskom-yazyke-na-primere-proizvedeniy-mustaya-karima
8. Кагарманова, Л. Ф., Абдуллина, Г. Р., Абуталипова, Р. А., & Джелялов, М. З. (2020). Офтальмологическая лексика в башкирском языке (на примере произведений Мустая Карима). Вестник Башкирского университета, 25(4), 933-937.